《桂林山水》 课堂实录——支玉恒

老师：我给写两个字，谁敢讲？别管我写什么。那位同学先举手，你起来，看我写什么。（教师板书“桂林”）请讲。
学生：桂林，在中国。
老师：（对另一举手的学生）你起来。
学生：桂林是我国的一个城市。
老师：对，在哪里？
学生：..
老师：（对另一生）在哪里？
学生：在广东的那边。
老师：往西说。广东往西到哪里了？
学生：在广西。
老师：对，在广西壮族自治区。从国家整个方位来看，在我们国家的西南。知道了吗？谁再来给讲讲这两个字？（教师板书“山水”）你说。
学生：山水就是有山有水的地方。
老师：有山有水才叫山水吗？没山没水能叫山水不能？
学生：..
老师：我画了一幅画，上面就一片平地，有小树林有两间小草房，那叫不叫山水？
学生：不叫。
老师：你们答对了吗？
学生：答对了。
老师：错了。当然光看山是山，光看水是水。但是这两个字放在一起就是指风景、风光。“桂林山水”描写的是桂林的什么？
学生：风光。
老师：对，山水画是什么画？
学生：风景画。
老师：有些诗人专爱写山水诗，那么他写诗的内容是什么？
学生：风景。
老师：描述风景描述风光。所以我刚才说有一幅画，画了一片平地，上面有小树林两间茅草房，也许还有两个在下棋。这也叫什么画？
学生：风景画。
老师：也叫山水画，别看它没山没水。当然这篇课文主要还是介如桂林的什么和什么？
学生：山和水
老师：因为桂林所以作为名胜，它主要是山和水。知道了吧？读过课文吗？
学生：读了。
老师：现在再读一遍，一边读一边想，最少每人能背会一段，背你最喜欢的一段。开始（学生各自读文）
老师：读得差不多了吧？谁来朗诵一段，或背你背会的一段。
学生：（读第一段，语气不太好）
老师：我要求你朗诵。朗诵和背书的区别知道吗？
学生：不知道。
老师：朗诵要求有声有色，什么叫色？“有声”当然是指要有一种很好的声音，“有色”呢？你说。
学生：有感情。
老师：对了，有感情。有声有色，开始。
学生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海..”
老师：这个大海不够壮阔，（师有感情地示范此句）这才算怎样？
生（齐）：大。
学生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如静的西湖..”
老师：波澜壮阔，水平如镜（教师示范读此句）一个要高昂，一个要柔美。重新开始。
学生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如静的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动..”
老师：你看见这么静的水，你心里舒服不舒服？
学生：舒服。
老师：（教师示范此句）你再读。
学生：（读文）“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石..”
老师：好像你一点也不激动啊！水清得连江底的沙石都可以看见，你不激动、不惊喜吗？怎么表现自己内
心的惊喜呢？（教师示范此句，此生学读）对，你要激动是奔放的状态；你要静就是比较柔比较慢。徐缓的柔和的；你要读惊奇的，就要比较快了，读。
学生：（读文）“漓江的水..岸在后移。”（其间教师又范读指导两个短句）
老师：好不好啊？
学生：好。
老师：大家一起来读，我给打拍子，人家唱歌打拍子，我们读书也打拍子。知道我手势的含意吗？其实你一看就懂。
学生：知道。
（学生齐读课文第二段，教师手势指导）
老师：谁来再朗读这一段？你来，到前面，能背下来吗？
学生：背不下来。
老师：拿上书，开始。
学生：（读文）“我看见过波澜壮阔的大海..岸在后移。”（教师时有伴读和指导）
老师：因为你没背下来，所以表情就不好表达，还得惦记着下面是什么，谁行？最后一位女同学。
学生：（重读此段，此生感情表达较好）
老师：好，大家再来一次。注意啊，表现三种情感，第一种水静是欣慰；第二种水清是惊喜；第三种水绿是赞叹。好不好？
学生：好。（学生齐读此段）
老师：好，就像这样把这一段有声有色地再练习读一次，各读各的。（学生各自读文）谁觉得自己有进步？举手的都站起来。还有没有？你觉得自己有进步了，可以站起来，要敢于肯定自己，好了，大家再读一遍。（学生齐读此段，教师在关键处提示：欣慰、惊喜、赞叹）好，请坐。你们觉得这段课文写得好吗？
学生：好。
老师：我觉得不好，我觉得有多余的句子。这段是不是主要在写漓江，在写桂林的水，对不对？
学生：对。
老师：那写桂林的水就写桂林的水得了，还拉拉扯扯写什么“波澜壮阔的大海”，写“水平如静的西湖”干什么？写就直接写吧，写大海写西湖干什么？我觉得有点多余。你说呢？
学生：大海是非常浩瀚的，在这里写大海已经是很好的了，西湖也是美丽的，他是说桂林的山水比它们都要好。
老师：你是说桂林的山水比大海、比西湖要好？是这样吗？杭州的西湖如果不好为什么说“上有天堂下有苏杭”？你说。
学生：在这儿说漓江与大海一样，比大海..
老师：比大海还大？
学生：用大海来比喻桂林山水。
老师：不是比喻，你说。
学生：是漓江的水特别美，比大海还美。
老师：不一定是美，美和美是不一样的。
学生：就是写大海和西湖衬托出漓江的水非常秀丽。
老师：好像还不是。大海有大海的美，西湖有西湖的美，那么漓江..你说。
学生：漓江的水有漓江自己的美。
老师：对了，漓江和它们都不一样。一个事物和别的事物不一样的地方，就是它的什么？
学生：特点。
老师：看出来没有？
学生：看出来了。
老师：谁看出来了，你说。
学生：漓江的水静、清和绿。
老师：你用漓江“又又又”说一句话。
学生：漓江的水又静又清又绿。
老师：对不对啊？
学生：对。
老师：对了，说西湖说大海，不是说漓江比它们都好，是各种景物各有各的好，各有各的美，各自有各自的什么？
学生：特点。
老师：漓江的三个特点，第一个静。（教师板书“静”）第二个什么？（生答清，教师板书“清”）第三个什么？（生答绿）在课文表达绿的时候，还用了个什么词？
学生：翡翠。
老师：那是用翡翠的颜色来说漓江的水色，还有直接说它的颜色的句子。“舟行什么？”
学生：碧波上。
老师：对，哪个字是说绿的？
学生：碧。
老师：碧就是绿（教师在“静”、“清”后写“碧”）我在这里写“碧”行吗？
学生：行。
老师：好了，这一段大家还有不明白的吗？
学生：没有了。
老师：谁还想读或者背诵哪一段？
学生：我背的是最后一段。“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山..”
老师：多美呀！（教师有感情地重读此句，再重来。
（此生接读此段，期间教师指点、示范）
老师：不错，大家一起来背。开始。（学生齐背诵此段，教师随机指导）再找个同学背一遍，你来。（此生重背此段，感情表达很好）多好啊！谁还来？你来。（另一生重背此段）
老师：越来越好，我真想再听你们背这一段。还想背吗？（生答想）好，大家一齐再背这段，开始。（学生齐背此段）
老师：刚才读第二段的时候，说那是写漓江，桂林的水是吧！第三段大家读过一次了，那是写桂林的什么？
学生：山。
老师：对，那这第四段写什么？你说。
学生：是写桂林的山和水。
老师：把山和水怎样？合在一块写。但我对作者的写法没有理解。合在一块写就合在一块写吧，比如一开
始完全可以这样写：“山围绕着水，水倒映着山”。多好啊，还罗里罗嗦“这样的山，围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山”，加四个“这样”干什么？作者为什么要这样写？你说。

[1] [2] [3]  下一页