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《行道树》教案及教学反思3
张晓风
教学目标：
1、知识目标：精心品味语言，思考人生哲理。
2、能力目标：培养合作学习及探究生成问题的能力。
3、情感目标：感悟行道树象征的奉献精神。
教学重点：在合作探究中品读语言，走进行道树的精神境界。
教学难点：引导学生把握主旨，学习奉献精神，培养奉献意识。
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入新课：
同学们，当你们迎着朝阳驱车在大路上时，当 你们依偎着父母漫步在小道上时，你又没有特别关注过路旁那一列列大树呢？他们给你留下了什么印象？
那么在台湾散文家张晓风的眼中，行道树又是怎样的呢？今天我们就和大家一起去聆听行道树的心声。
二、作者简介：
张晓风，台湾散文家，以散文成名，36岁就被评为“中国当代十大散文家”，著名作家余光中称她是第三代散文名家之一，那么普通的行道树怎么吸引住作者的视线了呢？又给我们带来什么思索呢？
三、自由朗读课文，整体感知：
思考：1、这是一篇什么样的文章？（这是一篇很有哲理的散文）
2、行道树是指什么？ （道路两旁的树。行道树是指种植在各种道路两侧及分车带树木，它们的分布非常广泛，作用很大，可以补充氧气、净化空气、美化城市，减少噪音、提高行车安全等。）
3、这是一列什么样的行道树？用文中原句回答。
“我”是一棵___________的树。（以课文内容为依据，读完后请同学回答）
我是一棵忧愁而又快乐的树。我为人们不珍惜我的劳动、不珍爱生存的环境而忧愁，我为能替人类作贡献而快乐。
我是一棵无怨无悔的树。……
我是一棵不被别人理解的树。……
我是一棵能承受痛苦的树。……
（学生可能还会从其他方面来说，只要合理，即以肯定。）
三、合作探究：
1、从词义的角度来看，“忧愁”和“快乐”是一组反义词，作者却同时用它们来形容行道树，这矛盾吗？
仔细品读文章，找出：行道树为什么“忧愁”，表现在哪些方面？行道树为什么“快乐”，表现在哪些方面？
各小组成员先自己思考2分钟，然后小组交流3分钟，推举代表发言。然后教师对各小组的劳动成果进行点评。引导学生精读文章，明确如下：
忧愁的是：
A、离开了原始森林，生活在充满车辆与烟尘的城市里。与它们的同伴相比，自身形象变差了。
B、城市充满了烟尘和废气等，环境污染严重，损害着人们的健康和发展。但遗憾的是，“或许所有的人都早已习惯于污浊了”，没有想办法去治理污染。行道树尽管尽力制造清新，但是毕竟有限，改变不了大局，它们为城市空气污染而忧愁，为市民健康而忧愁。
C、不被人理解。当人们沉浸在热闹的夜生活中时，它们处在“寂静里，在黑暗里，在不被了解的孤独里”。
“忧愁”表现在哪里？
①不能如愿的生长在自己本该生长的大山；
②不能享受“繁弦急管”“红灯绿酒”；
③不被赏识 人们早已习惯污浊，不珍惜清新。
谁还能再设想一下，除此之外，还会承受哪些痛苦？
商家往它上面贴广告，钉钉子；树上的灯烧灼着它，车失事撞着它；有时为了道路的畅通或大地采光，被修剪、压枝，不能让它长得太茂盛……
这种痛苦是谁造成的？ （人）
能否改变？（无法改变）
由于命运的安排，它离开了同伴，站在马路两旁，立在飞尘之中，这个它无法自己决定。人生何尝不是这样，当你在无法选择的命运面前，应该怎么办？ （应勇敢战胜它，勇敢地向命运发出挑战，像砖缝里的香瓜子、崖峭壁上的奇松、怪柏，等等。）
谁都渴望生长在一片肥沃的土地上，有人呵护、培养。但不是每个人都那么幸运，在无法选择的命运面前，只能勇敢地面对它，进而去战胜它，你们知道哪些不在恶运面前低头，勇于自我挑战的人吗？ （海伦·凯勒、霍金、张海迪、屈原等等，这些都是身残志坚，不向命运低头的人，也是拒绝平庸的人。）
现在老师有个问题要和大家探讨一下，神圣的事业就是痛苦的，毫无幸福可言吗？ （不是的，应该是既是痛苦、又是幸福的，看你追求什么，追求的是个人的享受，那么这种付出就认为是痛苦的；追求的是崇高的神圣的事业，那就觉得是幸福的。 如：雪域高原的战士为保护边疆的安定，缺氧、吃不上新鲜蔬菜，文化生活单调；非典一线的白衣天使们；抗洪前线的解放军，等等，他们永远受到人们的关心和爱戴。
快乐的是：
