《扁鹊治病》课堂实录

一、谈话导入，复习寓言，课题质疑
老师：亲爱的同学们，早上好！向你们打听几个人好吗？
学生：好。
老师：那你们可要实话实说哟，知道就说知道，不知道就说不知道，行吗？
学生：行。
老师：你们知道周杰伦吗？
学生：（诧异、兴奋、踊跃）知道！
老师：知道谢霆锋吗？
学生：（更踊跃）知道！
老师：（故做神秘状，强调）知道“罗爱丽”吗？
（一小会儿犹豫后，有的说不知道，有的说知道）
老师：知道的请举手。
（几个学生举起了手）
老师：请你说一说她是谁？
学生：（有些羞涩地笑）是你！
老师：（惊奇）今天我们是第一次见面，你是怎么知道的呢？
学生：（几分得意地笑）刚才主持的老师说出了你的名字！
老师：（赞赏）你真是一个留心周围事物的孩子，善于发现，将来说不定会成为中国的名侦探呢！不知道其他的孩子是不是也像他那样善于观察、善于发现呢？老师想做一个小小的测试，敢接受挑战吗？（鼓励学生在学生活中学习 ）
学生：敢。
老师：好像信心不够喔。
学生：（坚定、响亮）敢！
老师：（出示课件中的第一幅图片）请仔细看图，你发现了什么？请用一个词把你的发现概括出来。
学生：守株待兔。
（老师依次出示后两幅图片）
学生：拔苗助长，（思考一会儿后）亡羊补牢。
老师：你也是一个善于发现的孩子，祝你挑战成功！请你们再认真思考，刚才他说的这三个词语讲述的故事属于我们曾经学习过的哪一类故事？你发现了吗？
学生：（纷纷举手）寓言故事。（引导学生学习归类盘点词语。）
老师：好，今天，我们将共同学习一则新的寓言，题目叫《扁鹊治病》。（板书课题：扁鹊治病）
老师：请读一遍课题。
（学生齐读）
老师：学习时不仅要善于观察、善于发现，还要善于提出问题，只有带着问题去学习，才会提高学习的效率。看看这个课题，你想提什么问题呢？
学生：我想知道扁鹊给谁治病？
学生：他是怎么治的呢？
学生：扁鹊是谁？
老师：学习中提出了问题后，我们可以采用很多方式去解决问题，你会采用哪些方式呢？
学生：可以查工具书。
学生：可以从课文中联系上下文找。
学生：可以查其他资料。
老师：解决问题的方法很多，还可以上网查资料，上图书馆查资料，向老师、同学、家长和身边的人请教。今天，请允许老师帮你们解决其中的一个问题：扁鹊是何许人也？(交给学生解决问题的方法，培养学生解决问题的能力。)
（出示课件中扁鹊的图像及文字简介）
老师：“扁鹊”其实不是一个人的名字，而是古代人对所有名医的一个总称，他的真名叫秦越人……
老师：好，剩下的问题我们在学习课文的时候，你们自己来解决好吗？
学生：好。
老师：刚才你们在学习中善于观察，善于思考，善于发现，但是这样还不够，还得善于积累，所以，老师准备了一份礼物送给你们，这是我平时积累的与医术和医德有关的几个词，我们一起来读一读吧。
（出示课件中的六个词语，学生齐读）
老师：除此之外，你还知道哪些词语也可以用来形容医术或医德呢？
（所有学生都沉默，无人举手）
老师：打开记忆的大门，好好想一想。
（学生还是沉默，无人举手）
老师：看来，大家都没有这方面的积累，是吧？（部分学生点头）可见老师送给你的这些词语是多么珍贵呀！把他们抄写下来吧，看谁写得又快又好又正确。
救死扶伤    药到病除    妙手回春
对症下药    起死回学生    杏林春满
 
（学生抄写词语）
老师：只有注意了积累，你需要的时候才能信手拈来，这就是善于积累的重要性。好，就让我们运用观察、思考、发现、积累这些学习方法来学习这篇寓言吧。（中段的课程标准有一个很重要的任务是积累词语，教老师在教学时不仅关注词语的积累，还引导学生对所学的词语进行归类整理。）
二、    初读课文，读准字音，了解内容
1、自由读文
（出示自读要求一，主要解决学生字、词语，学生自由读课文，老师巡视辅导。）
学生自读课文
2、再读课文
（出示自读要求二，主要解决初步疑问，概括课文内容，学生默读课文，老师巡视辅导。）（教老师在学生自读前告诉学生读书方法，让学生知道如何读书加强自读的有效性，培养学生自主阅读的能力。）
学生自读课文
老师：请用课文中的词语和句子把课文内容说一说，谁来试一试？
学生：有一天，扁鹊去拜见蔡桓公。
老师：你说到了故事的开头，谁还能说具体点？
学生：扁鹊说蔡桓公的皮肤上有点小病，后来蔡桓公病死了。
老师：你说到了故事的起因和结果，谁能把中间的过程补充出来完整的说一说？
学生：有一天，扁鹊去拜见蔡桓公，说蔡桓公的皮肤上有点小病，劝他治病，蔡桓公不听，不让扁鹊给自己治病，他的病越来越重，后来就病死了。
三、    自读自悟，发现探究
老师：读书要注意方法，我们努力把一本书读薄，把一篇文章读成一段话，再读成一句话，一个词，甚至一个字。现在，请你仔细读课文，看一看课文中哪个自然段最能体现课文的主要内容？（告诉学生如何抓住课文主要内容，培养学生抓住主要内容的能力。）
学生：第5自然段。
老师：请你们再看看，第5自然段中哪几句话最能体现课文的主要内容？
学生：这几句话最能体现课文的主要内容：扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷烫就能够治好；发展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医学生再也无能为力了。”
老师：为了方便你们学习，老师把他说的这几句话复制在了大屏幕上，请读一读。
（出示重点句子，学生齐读。）
老师：请看这几句话中红颜色的几个词，你发现了什么？
（边问边把“皮肤、皮肉、肠胃、骨髓”这四个词变为红色。）
学生1：我发现这些词都指的是人身上的一些部位。
学生2：我发现这些词都是从外向内变化的。
老师：请再看这几句话中划横线的词语，你发现了什么？（边问边给“热水敷烫、扎针、几剂汤药”这三个词画上横线。）
学生：我发现这些词指不同的部位可以用不同的方法来治疗。
老师：请最后看这几句话中加点的词语，你又发现了什么？（边问边给“能够、可以、还能、无能为力”这四个词加上红点。）
学生：我发现了用不同的方法治疗的……（一时语塞）
老师：（补充）治疗的效果，是吧？
学生满意地笑笑。   （教老师巧妙的把重点段让学生找出来，然后抓住词语的教学，把词语归类整理、理解，引导学生深入体会课文内容。）
老师：即使蔡桓公的病从皮肤发展到了肠胃，也有办法治好，而且还有名医扁鹊在身边，最后还是病死了,该怪谁呢？
学生：（抢着说）怪他自己！
老师：为什么？
学生1：因为扁鹊要给他治病，他不让治。
学生2：因为扁鹊劝他几次他都不听。
老师：扁鹊劝了他几次呀？
学生：三次。
老师：每次是怎么劝的？找到扁鹊说的话读一读。
学生：第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐怕会向体内发展。”
第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”
第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。”
老师：为了方便大家学习，老师又把这几句话复制到了大屏幕上，请齐读一遍。
（学生齐读这三句话）
老师：仔细看这三句话，你发现了什么？
学生：我发现了蔡桓公的病越来越严重。
老师：眼看蔡桓公的病越来越重，作为一个医学生，扁鹊的心情会有什么变化？

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