名师风采《新型玻璃》教学实录（于永正）

第一教时
教师：大家，在一个伸手不见五指的夜晚，一个人影蹿进了陈列着珍贵字画的展览馆，准备划破玻璃，偷里面的字画。当他的玻璃刀刚刚触及玻璃的时候，院子里便响起了急促的报警声。警察立即赶来，把这个小俞给抓住了。大家一定会奇怪地问：这是什么玻璃呀？怎么一接触它就发出报警声呢？大家，这是一种新型玻璃。拿出本子来，跟于老师写字：新——型——玻——璃。（于老师工工整整地板书课题，并让学生跟着写。）注意“新”的写法，最后一竖要长一点。“型”的第四笔竖，要写短一点。因　为 什么要短呢？因　为要让地方写底下的“土”。“玻”的捺要有“脚”，写长一些，这样才显得有精神品质。（教师巡视指 导。）
［评：让学生读课题，一些教师往往习惯于在上课前先板书好课题，上课时再指读，似乎读课题只是必不可少的一个“过潮。于老师则不然，他在课堂上当着学生的面来板书课题，而且边写边指点写字要领，还要求学生亦步亦趋地跟着老师写。这样做，读课题就不再是走“过潮，而是一次扎扎实实的写字训练。］
教师：请大家自由大声读一下课文，看一看这一课一共介绍了几种新型玻璃，是哪几种。遇到生字新词要看看拼音，多读几遍，记住了以后，再往下读。哪一句读不通顺，回过头来再读，直到把这一句读通顺了再往下读。好，现在请大家一边读，一边考虑老师提出的问 题。（生放声大声读一下课文。）
教师：读完一遍的请举手。放下。大声读完一遍，请再默读一遍。（学生继续默读。）请停一下，我发现有一位同学正在做一件事情。（老师示意他站起来。）读第二遍的时候，他拿起笔来划，把这五种玻璃的名字都给划下来了。请问你叫什么名字？
学生：（低声）陆飞宇。
教师：噢，陆飞宇。——大家，“不动笔墨不读书”。他根据老师提出的问 题把有关句子都划了下来。这是一种很好的读书的方法，也是一个良好的习惯。全班同学都要向他学习。
［评：于老师善于从学生中间发现“典型”，以推广“典型经验”的方式来指 导学生读书。这样做，一来可使这位同学受到激励；二来其他同学也会感到这一“经验”亲切、可学，其效果远比教师直接指 导要好得多。］
请大家继续默读一下课文。（生默读，边读边划。）
教师：不但要划，而且要记在脑子里。很好。陆飞宇的经验已经普遍推广。（笑声。）现在全班同学都在学习他。——第二遍看完的请举手。没看完的同学继续看。看完的同学再把你划的读一下，记住新型玻璃的名字。
教师：（边巡视边夸奖）读书够认真的啊，看得多仔细啊！好，把笔放下。能够回答老师的问 题请举手。好，放下。
［评：于老师指 导学生初读一下课文扎实、具体。他先让学生带着问 题大声读一下课文，并教给学生大声读一下课文的方法。（ｈＴＴp://www.jiaoyu880.com　www.jiaoyu880.com教学资源　网）在此基础上，又让学生默读了一遍课文，并教给学生边划边想的读书方法。学生初读一下课文比较充分，就能基本通晓课文内容，从而为教师有针对性地进行“精讲”奠定了基矗］但是，现在我还不急于让大家回答。我想请同学读一下课文，看是不是能把课文读得很正确、很流畅。哪位同学愿意读？
学生：（读）“１９《新型玻璃》。夜深了，从一座陈列珍贵字画的展览馆里，突然传出了急促的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划（ｈｕ︶）……划（ｈｕ）（丢掉“破”）玻璃企图盗窃展品（丢掉“的”）罪犯。”
教师：停下来，这句话再读一遍。眼睛看准，不要慌。（第二遍该生仍然把“破”丢掉了。）
教师：再看，“划”后面还有一个字。我想，你第三遍一定会读好的。
学生：（读）“抓住了一个划破玻璃——”
教师：对了！请接着读。
［评：由此看来，让学生正确地大声读一下课文也不是那么容易的。当学生读书添字、漏字时，于老师并不急于让别的同学来纠正，而是以极大的耐心启发学生自己去发现、去改正。看似小节，实是在培养学生的自信心。教师既“教书”又“育人”，于细微处可见其良苦用心。］
（该生接着往下读，再没出错误。）教师：很好。后面读得比前面好得多。开始时，我看你不是不会读，而是有些紧张。那么多老师听课，能读成这样很不容易。请坐。大家把这一小节都读一遍。（生各自放声大声读。）
教师：谁接着往下读？读第二段。我想找个不举手的同学读。（全班同学纷纷举手。师指身边一生。）她是最后举手的，很有勇气。好，请你来读吧。（该生读第二段，没有错误。）
教师：嗯，读得很好！全班同学像她这样把第二段读一遍。（全班学生放声大声读。）
教师：一二两段有不懂的词语么？学生：“藕断丝连”是什么意思？
教师：我想，你这么聪明，一定会看懂的。不要看这一句话，只要看这四个字就能看懂。藕，见过吗？（学生：见过。）“藕断丝连”是什么意思？请你站起来说一说看。学生：“藕断丝连”就是没有断，……粘在一起。教师：藕，见过吗？藕掰断以后，你发现了什么？学生：白色的小细丝。教师：对，藕掰断了，细丝还连着，这就是“藕断丝连”。这一课说的是什么？
学生：这是说玻璃碎片里面的夹丝。玻璃碎了，夹丝把它连在一起。
教师：完全正确。大家都要像他这样，一定要理 解这个词语在课文章当中的意思，这才叫动脑筋。
［评：于老师解这个词语是颇有章法的。他先是结合学生的生活经验，帮助他们理 解这个词语的本义，再指 导学生通过相似联想理 解这个词语在语境中所特有的比喻义。这样由表及里，从具体到抽象，是符合学生的认知规律的。］
请大家拿起笔来，把老师写的词在书上划下来。（师板书：“不是……而是……”、“即使……仍然……”）
教师：划下来以后，请把这两句话读两遍。（生大声读。）
教师：现在我还想请刚才读第一段的同学把这两句话读给我听听。（这位同学大声读能力较差，这次却读得很好。）
教师：真好！没想到能进步得那么快！请坐。谁接着往下读？这回该找个举手的读了。请第一排最后一个女同学读。学生：（读）“另有一种‘变色玻璃’……”
教师：不要慌，沉住气。看清第一个字。学生：（读）“还有一种‘变色玻璃’……”教师：这就对了。读下去。（该生一直读完“吸热玻璃”一段，也没再出现错误。）
教师：真好。一点都没有错。大家学着她这个样子，把三四两段读一下。（学生大声读。）
教师：这两段中有不理 解的词语吗？学生：“问世”是什么意思？
教师：这个问 题我想请你自己解决。请再读读第四段，边读边想。其他同学也要这么边读边想。（许多学生举手，要求说。）
教师：大家把手放下，这个机会留给提问 题的同学。他要说不出来，再请大家帮助，好不好？（对提问 题的学生）你看出来了吗？
学生：看出来了。“问世”就是“有了”。
教师：对，说下去，哪 里有了？学生：商店里有了。
教师：对哇！这不读懂了吗？“这样的玻璃早就问世了”，是说它早就生产出来了，市场里有卖的了。记住，一边读，一边联系课文想一想，好多词语是可以读懂的。
［评：认知心理学告诉大家：人的已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用。教师在指 导学生理 解某个新词的词义时，所联系的上下文可视为学生原有认知结构中的思维组块。学生凭借这个新词与上下文章当中的其它词语的逻辑联系，便能比较容易地推知这个新词的意思。“问世”一词在口语中不大常用，学生自然会感到陌生。于老师要求学生一边读，一边联系前后文章内容想一想，学生借助语境的暗示作用，便很容易地理 解了这个词语。所以，“大纲”强调，“教师要指 导学生逐步学会联系前后文章内容理 解词语”。］
谁读读最后两段？（点名读最后两段。老师相机指出错、漏之处。略。）

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