全国阅读教学观摩《香港，璀璨的明珠》教学实录

【教学目标】
1、有感 情地朗 读课文。
2、了解课文内容，知道课文是从哪几个方面介绍香港的，激发学生热爱香港、热爱祖国的思想感 情。

【课前沟通】
环节一：(评委没进入教室之前，我先和学生进行一次简单的沟通，并不能算是正式的沟通。)
老师：孩子们，其实老师很早就想来咱们承留小学看看，你知道为什 么吗?
生（纳闷地摇头）：不知道！
老师：因为我在一次晚会上看到了……（我停止不说了）
生（兴奋地举手）：花样跳绳，花样跳绳！
老师：真聪明！老师看了之后觉得好神奇，咱承留的孩子像玩杂技一样，太了不起了！跳绳时的你们好机灵，好聪明！相信教学过程中的你们也非常出色！
这时的孩子脸上洋溢着幸福的、自豪的微笑！
环节二：
老师：孩子们，今天来了这么多老师来听课，你们高兴吗?
生（无精打采地）：高兴！
老师：紧张吗?
有一半学生说“紧张”，一半学生说“不紧张”。（这是意料之中的）
老师：非常正确，咱叫“不紧张”！（营造一种轻松的氛围！然后话锋一转）接下来咱们做个小游戏，名字叫“正话反做”,好吗?
（孩子们为之振奋，兴奋得不得了，答 案不言而喻。）
给他们讲游戏规则：规则就是老师说“大”的时候，孩子们做相反的动作，速度得快！随着节奏的加快，教室里响起阵阵开心的笑声！
老师：这个游戏好玩吗?（好玩）其实我们应该做到双耳认真听；脑子快速转；动作也就做得快，这样的话才能取得成功！我们再玩一遍，相信你们做得会更好！
……
【设计意图】
环节一的设置，希望用孩子们最感兴趣的事情，利用承留实小的本土资源，来消除我们之间的隔阂和陌生感，让他们在最短的时间里喜欢我，在最短的时间里享受到夸奖的魅力，效果是显著的，他们可能没想到一个素不相识的老师竟然对他们的花样跳绳那样感兴趣。就这样快乐的笑意洋溢在他们的脸上！
环节二的设置，当我看见后面的听课老师越来越多的时候，有点担心孩子们的情绪，担心他们会胆怯！因此采用这个游戏来消除他们的恐惧，让快乐依然萦绕在他们的心间。让孩子们享受快乐，一直是我语文课堂教学的追求！

【教学过程】
一、谈话引导新课，揭示课题：
1、谈话引导新课：
老师：前段时间老师带领大家欣赏了物产丰富、风景优美的西沙群岛、四季如画的小兴安岭，今天常老师带领大家一起到一个既能购物、又能尝到美食和旅游的好地方，那就是----香港！
【设计意图】
采用“知识串联法”，把以前学过的文章通过一句话带领孩子们回顾一下，这样能让孩子们学会把握每一篇文章的“课眼”，也就是重点词，这样的设计对于本篇文章的学习有一定的帮助。
【反思】在答辩时，张老师建议了一种更好的方法，由课题入手，直奔主题和内容，并能达到事半功倍的方法！看来自己的知识储备以及把握教材的能力还是有待提高的！
2、板书课题
老师：孩子们，请伸出你的小手，和老师一起书空课题！（孩子们很听话地和我一起书空）
强调“港”的间架结构，“璀璨”都是“王”字旁，写的时候要紧凑些！
【设计意图】这样做的目的想让孩子养成一种习惯，那就是端端正正写字，一笔一划写字，写规范字！
3、齐读课题
老师：齐读课题！
老师：干净、利落地读一遍！
老师：美美地读一遍！
老师：课题中有一个词语，老师不明白它是什 么意 思？（璀璨）谁能帮忙解释一下？（一个孩子怯生生地举手了！）你是勇敢的孩子！
学生：美！
学生：体积小！
老师：（这种理 解明显不非常正确，于是我用手做了星星放光的手势！）
学生：亮！
学生：光彩夺目！
学生：耀眼！
（对于他们的发言，都给予他们充分的肯定和指导！）
老师：为什 么会说“香港是璀璨的明珠呢?”下面我们快速地把文章阅读一遍，在读的时候请把难读的词语多读几遍，开始！
（学生自读课文，教师巡视，纠正孩子们的坐姿和读书姿势。）
【反思】在释题时，我抓住了“璀璨”一词让学生进行分析理 解，但觉得效果不是太理想，应该采纳评委张老师的建议，由题目质疑“香港，怎么会是一颗明珠呢?”由这个切入点，既能让孩子们理 解到这是一个暗喻句，又让孩子们从“明珠”一词中体会到“小”，暗指明珠之小，实指香港之小，这种“小”与后面的精彩形成对比，更体现出“明珠”之特色。
二、检测生字识记情况
1、小黑板出 示：港 澈 洲 豚 尝 璀 璨 廉 琅 耀 霓 喷
老师：大声、流利、不拖音地把这些生字齐读一遍！
（出了点小小的故障，小黑板没地方挂，第一遍读的时候放在桌子上，有许多孩子看不见，因此又在桌子上放了一个凳子把小黑板放了上去，又重新让孩子们读了一遍！声音响亮而整齐。）
老师：（“琳琅满目”的“琅”，孩子们把读成了“良”）咱们把这个字放到词语里面读一读，看看刚才大家读得对不对？
（这样处理的好处：孩子们读完之后，笑了。这种问题的出现是正常的，把错误的问题淡化，简单化，一切问题都显得那样自然，孩子们也没有觉得丝毫地尴尬，因此面对孩子们的错误时，不要急着去纠正，让他们自我纠正效果更好些！）
学生：澈（cè）！
老师：同桌帮助她一下！
没关系的，用你响亮的声音告诉小伙伴们，你记住这个字了！
生（笑眯眯地、大声地）：澈（chè）！
老师：小火车继续开！
……
老师：你们发现没有，这些字里面有些字有相同的偏旁？
学生：“璀、璨、琅”都有王字旁！
老师：你知道“王字旁”的字与什 么有关系吗?
（孩子们茫然。）
老师：“王字旁”的字与玉石有关系，其实我们中国的语言文字里面有很多的学问，需要我们在以后的学习中，不光要记住字形，最主要的还要去探索每个字里面的小秘密呢！
老师：如果把这些字放到词语里面，你还能准确地读出来吗?
2、出 示词语：
一应俱全 大饱口福 琳琅满目 应有尽有
物美价廉 奔流不息 光彩夺目
老师：请大家把这些词语齐读一遍！
学学生朗读
（批判与反思：如果再让我上的话，我会换种方式，直奔主题。但是在检测的过程中，确实有部分同学对字音以及词语的理 解不甚明了，于是我就产生了这样的疑惑，我接下来的语文课堂到底该这样上？其实我的本意是想简单地检测一下孩子对字词的掌握情况，当发现出现了这么多问题之后，我临时决定再多给字词安排一些时间！）
老师：你最喜欢哪一个词语？谁来说说？
学生：我喜欢“应有尽有”！
老师：说得真完整！你的习惯真好！（竖起大拇指）为什 么喜欢它？
学生：因为它的意 思是“多”，我想要什 么它就有什 么！
学生：我也喜欢“应有尽有”！
老师：你俩的爱好是一样的！
学生：我喜欢“霓虹灯”，因为说 明灯很多，很漂亮！
老师：你是从哪里看出来的？
（顺势引导学生看插图）
老师：真好，咱班的孩子是爱发言的孩子，爱思考的孩子！以后要学会把这些优美的词句用到你的作文中去！如果把这些词语放到句子里面，你还认识它们吗?好，下面请你把你最喜欢的语句读一读！
【设计意图】
发现学生对字词的掌握情况不太好，临时改变仅仅检测的目的，从“你喜欢哪一个词语？”入手，由他们说出喜欢的词语的原因，判断他们对词语的理 解，又体现了孩子们的个性化！
三、再读课文，整体感知
老师：请大家再次朗 读课文，思考一个问题：课文是从哪几个方面描写香港的？请你用笔圈画出来！
学学生朗读课文，教师巡视，指导个别孩子朗 读.
生回答：万国市场 美食天堂 旅游胜地 灯的海洋
老师：回答得非常完整！大家知道他为什 么能回答得如此流利，如此准确吗?在大家朗 读的过程中，老师看见这个小男孩的读书习惯非常好，他边读边拿起笔边画，读书就应该这样“不动笔墨不读书”！

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