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师：同学们，学到这儿，你们还有什么疑问吗？
生A：课文第十自然段写“到了河伯娶媳妇的日子，漳河边上站满了老百姓”，我觉得“站满”一词用在这里不够准确。
师：你能说说不够准确的理由吗？
生A：因为课文第一自然段写邺“田地荒芜，人烟稀少”，而这里又写漳河边上站满了老百姓，这不是前后矛盾吗？
师：你这个问题提得很好。（师面向其他学生）同学们，你们有和他一样看法的吗？
生：我也认为“站满”一词用得不够准确，因为课文第六自然段写“有女孩的人家差不多都逃到外地去了”，所以这天漳河边上不可能站满了老百姓。
生：还有，课文第八自然段写到邺“年年闹旱灾”，既然这样，邺人口就不会多，这与课文中的“漳河边上站满了老百姓”也不符。
师：是啊，邺既有天灾，又有人祸，人口怎么可能多呢？文章这样写，是否前后矛盾呢？同学们敢于向教材挑战，精神可佳！现在，请大家再读读课文，老师相信你们一定会有新的发现。
（学生自由读课文，一会儿他们便陆陆续续地举起了小手）
师：你们有新的发现吗？
生：老师，我们认为“站满”一词用在这里是准确的。这一定是巫婆和官绅怕西门大人知道了事情的真相后来治他们的罪，就暗地里去把逃到外地的老百姓都给“请”了回来。
生：我认为，这是逃往外地的老百姓听说西门大人来了，他们都想知道西门大人是不是来拯救他们的青天父母官，所以都赶回来看个究竟。
生A：这里的老百姓应该是西门大人派人叫来的。因为西门豹想通过“河伯娶媳妇”这件事，让老百姓知道漳河里根本没有河伯，巫婆和官绅这样做是在骗钱害人，从而教育老百姓不要相信迷信。如果不是这样，以后他就无法发动老百姓去开凿渠道、兴修水利，也无法改变邺“天地荒芜，人烟稀少”的状况。
师：怎么，你也改变自己原来的看法了？
生A（挠挠后脑勺，有点不好意思）：刚才听了几位同学的发言，我觉得很有道理，再联系上下文内容想了想，我觉得我开始讲得没有道理，所以改变看法了。
师：你进步很快，能根据大家的发言再练习上下文内容来思考问题，真令老师佩服！
（此时，又有两生举手，师示意一生起来发言）
生B：我也认为“站满”一词用得很准确，不过我的理解和他们不一样。
师：那很好啊！你能具体地说说你是如何理解的吗？
生B：课文前面写邺“田地荒芜，人烟稀少”，是指邺范围大而居住的人口少，课文后面写漳河边上站满了老百姓，是指“河伯娶媳妇”这天，当地所有老百姓都来了，他们集中在河岸这样一个范围很小的地方，人就显得很多很多，所以用了“站满”一词。
师（竖起了大拇指）：太好了！你的思路很开阔，能对问题进行深入探究，认真思考，并作出科学的分析。（转身问另一名举手的学生）你是不是也有什么新的发现？
生C ：我从“站满”一词看出当地老百姓的愚昧和迷信。
师：哦，你为什么这样说？
生C：因为这次河伯的婚礼和往年不同，有西门大人参加，这样隆重的场面怎能错过，远远近近的老百姓都会赶来凑热闹，所以漳河边上站满了老百姓。从这里可以看出，当地老百姓因为长期受巫婆和官绅的蒙骗，变得愚昧而迷信，对他们的话深信不疑，认为漳河里真的有河伯。
师：同学们，“知识的海洋没有彼岸，智慧的山脉没有顶峰”，今后，我们无论做什么事，都要像今天这样，积极地开动脑筋，分析种种可能发生的情况，去探索，去发现，这样，打开知识宝库的钥匙就掌握在你们的手中！
（此时，铃声、掌声交汇在一起，教室里成了一片欢乐的海洋……）
思考：
在以上教学片段中，学生情绪高涨，思维活跃，课堂成了学生主动探究的舞台。在宽松的教学氛围中，教师以一个“平等者中的首席”的身份参与其中，引导学生大胆质疑，对于学生提出的问题，教师没有直接给出答案，而是及时地捕捉这个课堂动态教学资源，在充分肯定学生挑战教材勇气的同时，把问题抛给学生，利用对话的策略促使学生去读书，去思考，去体验，去交流，结果学生从不同侧面深入体会到文中用词的准确，就连原来质疑的学生也改变了当初的看法。当学生从“站满”一词体会到当地百姓愚昧与迷信时，教师带头为了这个了不起的新发现而鼓掌，学生享受到了成功的喜悦，尝到了阅读发现的快乐。
这节课给了我们很深的启迪：新的课程理念下的课堂教学，教师已不再是课堂的主宰，真正课堂的主人应该是学生。面对学生突如其来的、个性化的理解，教师要敢于突破预设的教案，巧妙地将“生成”与“预设”融合起来，现场捕捉，引导学生深入探究，变被动学习为主动学习，从而使学生获得独特的体验。以上例的教学，在教师的适当调控中，教学会逐渐从无序走向有序，师生的智慧将在课堂这个舞台上得到尽情展现，课堂也就在学生的这种不断创新、发现和探索的过程中变得鲜活与灵动，就会涌现出一个又一个未曾预约的精彩。
希望
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