名师风采——董琼非常精彩的《安塞腰鼓》课堂实录

一．引导新课“安塞”　　　　　
老师：（板书课题）谁来读课题？
学生：安塞腰鼓。
老师：“塞”是个多音字。读得很准！
老师：（出 示地形图）大家看，这是一张中国地形图，安塞就在这里。它地处黄土高原，自古以来是兵家要塞，也是我们中华民族的主要发祥地。安塞腰鼓就诞生在这块土地上，被誉为“天下第一鼓”。（齐读课题）
二．感知“腰鼓”　　　　　
老师：请大家快速浏览课文，看看哪一些段落是写打腰鼓的？
学生：课文第6到17段是写打腰鼓的。
老师：下面请大家轻声读或默读课文６——１７段。有句话说得好，“读书的时要特别珍视自己的第一感觉”。请同学们边读边勾画让你印象很深的的句子、段落。别忘了，在不懂的地方做上记号。
学生：（轻声读或默读）
（评：要学生快速浏览，意在使学生初知课文大意，以便从整体着眼，从重点段、句切入。浏览是小学高年段学生应予掌握的一种读书方法。老师提示“读书时要特别珍视自己的第一感觉”，既是激励，也是要求。）
老师：读着读着，你对课文中哪一些地方产生疑问？请大胆提出来。
学生：我不明白为什 么说腰鼓会“使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”？
学生：我不明白为什 么“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了!”?
老师：知道腰鼓与其它鼓击打有什 么不同吗?
学生：腰鼓击打起来更投入
老师：是的，腰鼓击打起来更加投入，有激情，手舞足蹈的，整个状态都不一样。看看在读时还有没有新的发现，新的思考？
学生：我的问题在第九、十段。我不太理 解“山崖”怎么会“蓦然变成牛皮鼓面了”？还有“观众的心”怎么也会“变成牛皮鼓面了”？
老师：的确不好理 解。
学生：为什 么三次感叹“好一个安塞腰鼓 ！”？
……
（评：学贵生疑，循疑而进。小疑则小进，大疑则大进。老师对学生的“疑”一般不即时释疑，而是让学生带着疑问，在读书过程中自悟、自解、自得。）
老师：大家的问题提得很有水平。把你的问题放在心里，看看在后面的学习过程中，这些问题能否得到解决。接下来，请同学们自由地、放声地朗 读你勾画的句子、段落，读出你的感受。一会儿读给大家听。
学生：（生自由朗 读）
三．情动“腰鼓”　　
老师：来，谁愿意第一个读给大家听？
学生：我读的内容在第9段　　
（“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆。百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。好一个安塞腰鼓！”）
  我觉得这段让我感受到了安塞腰鼓的气势，充满生命力，充满激情。
老师：这种激情甚至把你感染了，从你的朗 读中我们也感受到了。（纠正“蓦”字读音及意 思）同学们注意到了吗，这一部分都是在写鼓的什 么呀？
学生：声音。
老师：来，全班齐读这三段，读出腰鼓的气势。
学生：（齐读）
老师：刚才有个同学提到为什 么“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”，你怎么样理 解？
学生：我觉得在山崖敲鼓有回声，
老师：我明白，鼓声震耳欲聋，在山崖里回响，所以作者说“山崖蓦然变成……”；那为什 么“观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了”？
学生：因为鼓声热烈，观众在听安塞腰鼓的时候，他们都处于一种亢奋的状态，都进入了一种忘我的境界，所以就感觉自己的心都跟着鼓声一起隆隆地响。
老师：鼓声有极强的震撼力，撞击在观众的心上，所以作者说“观众的心也蓦然变成……”多么奇特的想象。难怪有同学会欣赏着一节！来，接着读让你印象深刻的句子。
（评：先听其声，再见其形。隆隆鼓声和飞扬的舞姿组合成一个精彩的听觉形象和视觉形象。这是生命语文的交响，又是浓墨重彩的画卷。以声传情，以舞传神，情发乎中，神寓于心。学生的思维活起来了，想象也飞起来了。）
学生：（读句子）我喜欢这一句，
（“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”）
学生：是因为我觉得这一句读起来很有气势，用排比的句式突出了鼓声激昂。
老师： 还有谁勾画的也是这一句，除了排比句式还有其它原因吗?对这句情有独钟肯定还有其它原因
学生：我为他补充一点，作者还运用了比喻的修辞手法。虽然我们从来没看见过安塞腰鼓，但是通过这些比喻，我觉得很形象了。
老师：正如大家所说，作者用整齐的排比、贴切的比喻、铿锵的短句，把打腰鼓的情景写得活灵活现。来，全班齐读这一句。
学生：（全班齐读）
老师：你们读得很有气势，但老师总感觉缺点什 么。“骤雨”和“雨”，什 么区别？
学生：骤雨是很大的雨。
老师：回忆生活中下大雨的情景，你耳边仿佛听见了什 么？
学生：打雷的声音。
老师：还有呢?
学生：雨点落在大地上噼里啪啦的声音。
老师：是呀，一瞬间天昏地暗，茫茫雨幕中什 么都看不太清，只听见噼里啪啦的雨声，多么急促！来，谁能读出“急促的鼓点”？
学生：（请学生读）
老师：我们读书，就要像这样——抓住关键词，前后照应着读；联系自己的生活，想象着读。来，用老师教的方法读后面几行。
（评：抓关键词，前后照应着读；联系自己的生活，想象着读。这是读书方法的指导。）
学生：（轻声自由读）
老师：后面几行中你印象最深的是什 么？来，读一读，说一说。
学生：我喜欢“旋风一样，是飞扬的流苏”。我查了字典，知道流苏是指的一种穗状饰物，在这里我想它是指鼓上的大红色绸子。因为前面说后生们打鼓是“发狠了，忘情了，没命了”，我想象中这大红绸子也会随着后生们的动作在空中旋转、舞动。
老师：来，读出流苏的飞扬。
学生：（感 情朗 读）
学生：我喜欢“乱蛙一样，是蹦跳的脚步”。我觉得这个“乱”字用得太好了。我理 解这个乱不是指打鼓的动作不一致，而是表 现出一种自由，一种不加修饰，就是想怎么打就怎么打，把内心的一种活力完全释放出来了。
（评：学生妙解“乱”字，说 明学生的思维已逐渐汇入了文本的思路。）
老师：我记得白居易曾写过这样的诗句，“乱花渐欲迷人眼”，一个乱字写出了春天繁花似锦，让人眼花缭乱、目不暇接的感受。理 解得这样深，你一定能读出这种蹦跳的火热。
学生：（感 情朗 读）
学生：我喜欢“火花一样，是闪射的瞳仁”。我仿佛看见了表演腰鼓的后生们他们眼神中迸发出的一种激情，似乎可以让观众燃烧。我想来读一读。（生读句子）
老师：大家启发了我，感染了我。老师想把这几行连起来读，好吗?（师范读）还有同学想读吗
学生：（感 情朗 读）
老师：听你的朗 读，我感到这一个个文字，似乎从纸上站了起来，在和我说着话，唱着歌，跳着舞呢！同学们，想亲眼看看吗?
学生：想！
老师：（出 示图片，相机配以教师朗 读）还想读吗?（男女生分行穿插读）
老师：读得这么好，能背吗?
学生：（背诵）
老师：把这一段放到文章中去，同学们的感受会更深。第６段，谁来读？
学生：（请学生朗 读第6段）
老师：大家发现了吗，它是怎么样读“发狠了，忘情了，没命了”这几个词的？
学生：越来越响，越来越重。
老师：我们读书就要像这样，把自己置身于当时的情境之中，把词语和词语比较着来读，体会会更深。
（评：又是读书方法的指导。把自己置于当时的情境之中，如身临其境，方能感同身受。将词语和词语进行比较，更能体会作者遣词造句的奥妙。）

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