青年教师汇报课《给予树》课堂教学实录

老师：同学们，你们喜欢上语文课吗?
学生：（几乎是异口同声）喜欢。
老师：谁能说说你为什 么喜欢语文课？
学生：语文能让我们学到很多知识。
老师：说得真好！知识可以使人变得丰富起来。
学生：语文课上我们能够认识很多字，认识了很多字就可以去看很多书，看了很多书就会有很多见识。
老师：你的逻辑性很强，如果能够注意语言简练就更好了。
学生：因为我们是中国人，所以我们应该喜欢学语文。
老师：看的出来你是一个民族情结很重的孩子，我们国家这种灿烂的语言文化的确值得我们很好地继承和发展，我很敬重你小小年纪就能够有这样的认识。
学生：我喜欢语文是因为语文课上学习的每一篇文章都特别美。
老师：是啊，应该说每一篇课文都承载着一份美好的感 情，或者隐喻着一个很深刻的哲理，今天我们就来学习这样一篇课文《给予树》。
[孩子能有这样一番见识吗?能说出这么多倒是令我很惊讶的。其实，这真不不需要问。被问的要经历一次道德的考验，问的也感觉心中发慌。]
老师：刚才我也注意到当我问大家是否喜欢上语文课的时候，有一个男同学没有作声，你能告诉我你是怎么样想的吗?（用鼓励的眼神望着那个男孩）
学生：我觉得语文学起来挺麻烦的，而且很枯燥。比如学习每篇课文都是分段、概括段意、主要内容什 么的，好像学课文就是为了这个，没有悬念感。（掌声、笑声）
老师：首先我代表所有教语文的老师谢谢你中肯地批评。你所说的概括段意、主要内容等等，是一种语文能力，我想你是希望这种能力的训练不那么枯燥和机械。其实这也说 明了你对老师上语文课提出的要求：那就是有情趣、不呆板。今天我们不妨一起来试一试。
[完全可以直接从这个孩子的问话中入手：有没有不喜欢语文的？我想肯定有，但是，这样设疑必须要教师拥有大胆的心。]
老师：（板书课题：给予树 并给前两个字注音：jǐ yǔ ） “给”就是“给”（ɡěi）的意 思；“予”在古文中读二声，是“我”的意 思，在这里读“予（三声）”，表示“给”的意 思，它和给（jǐ）合起来还是表示这个意 思。这样的词还有个名字，叫“并列式合成词”。我们这一课当中有很多这样的生字词，请你自己读一读，找一找。
课件出 示一些词：圣诞节、宽裕、试探、甜蜜、猜测、拥抱。
学生：试探、甜蜜、拥抱这三个词语属于并列式合成词。
[“并列式合成词”有必要教给孩子吗?]
老师：你真不简单，这么快就记住了他们的名字。看看还有谁跟它们几个是一家人？
学生：“猜测”好像也是。
老师：不是好像也是，它的确就是。“猜”是猜想，揣度；“测”也有这个意 思。
学生：“甜蜜”是吗?
老师：问得好。尽管你没有说出肯定的答 案，但是你在思考。“甜”是用来形容“蜜”的，这样的词语单有一个名字，以后我们会学到。

老师：“给予”这个词语教会了我们一个新的知识，那么，这篇题为《给予树》的课文又能够给予我们什 么呢?
（请学生几位学学生朗读课文，其他同学思考：这篇课文写了一件什 么事？）
老师：谁来说说课文写了一件什 么事？
学生：金吉娅去买圣诞礼物，却给一个小女孩买了洋娃娃，妈妈知道后被感动了。
学生：圣诞节快到了，金吉娅去买圣诞礼物，在援助中心看到一棵给予树，她用妈妈给的钱为一个穷苦的小女孩买了一个洋娃娃，妈妈知道后很感动。
老师：你们觉得他们两个谁说得更好？为什 么？
学生：我觉得第二个同学说得好!因为他在说的时候抓住了事情发生的时间、地点、人物，还有事情的发生、发展还有结果。
老师：你很会评价。说 明你认真听了他人的发言，而且听的时候还在思考，这是很好的学习习惯。的确如这位同学所说，抓住时间、地点、人物，还有事情的发生、发展还有结果来说，事情就完整了，显得很有条理。
[既然是训练不妨再让几个学生讲讲]

老师：刚才同学们说到金吉娅在援助中心看到一棵给予树，这样一棵树上寄托了一个小女孩的愿望。
（板书：一棵树 一个愿望）
老师：同学们还说到妈妈听到这件事后很激动，那么妈妈从始至终都是这样一种感 情吗?（生摇头）在这件事情中，妈妈的感 情到底发生了哪一些变化？请你轻声读或默读课文，把相关的语句画下来，然后再读一读。
（学生轻声读或默读、标画，然后自己练习朗 读。）
老师：请你读出表 现妈妈情感变化的句子。
学生：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了100美元，却要由五个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?
学生：还有这样一句：我有些生气，她到底用这20美元做了什 么？
学生：我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
老师：几位同学的合作使得我们的发现更为完整了。下面我们按照文章的顺序先来看你们找到的这句话：
（课件打出）“我只攒了100美元，却要由五个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢?”
老师：我觉得这句话的意 思就是“我攒了100美元，要分给五个孩子，他们可能买不到很多很好的礼物”。你们认为我理 解得准确吗?
学生：我觉得您理 解得不非常正确，“只攒了”说 明她家不宽裕，攒这些钱很不容易。删掉“只”这个字，表达得就不充分了。
老师：仅仅一个字，你却能够从中读懂它背后蕴藏着的潜台词，说 明你很会读书。
学生：我发现您在理 解时忽略了这个“却”字，它在这里表示转折，更加强调了100美元真的是太少了。还有，妈妈说，怎么可能买到很多很好的礼物呢?意 思是说根本不可能买到。而您说“可能买不到”，意 思是说也有可能买到。
老师：你读得特别认真，每个字都体会得很准确。妈妈说“要由五个孩子分享”，和“分给五个孩子”意 思一样吗?
学生：不一样。如果是“分”，只是把钱分了，如果是“分享”就有分享快乐的意 思。
老师：是呀！妈妈由衷地希望能够让孩子们分享圣诞节的快乐，但是家里并不宽裕。你能够读出妈妈的这份担心吗?
（生练习，教师指导）
[将原文中的一些关键词语拿掉，让学生朗 读体会，这不失一种引导学生与文本对话的好方式。]
　　　

老师：妈妈的担心似乎是多余的。当她带孩子们到商场去购物时，孩子们都很高兴。但是，回来的路上，我们却发现妈妈很生气，这又是为什 么呢?请你自己读一读下面的句子，
（投影打出刚才学生标画的句子：透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种50美分一大把的棒棒糖！我有些生气，她到底用这20美元做了什 么？）
学生朗读。
老师：我注意到你在读的时候特别强调了“只”字和“到底”这个词语，为什 么？
学生：我觉得这样才能够读出妈妈的生气。因为她只买了棒棒糖，说 明没有其他的礼物了。即使妈妈给她的钱不多，也不能光买那么多棒棒糖啊？
学生：我觉得这里面不光是生气，还有妈妈的疑惑。妈妈想，她到底拿那些钱干了什 么呀？怎么也没跟我说一声呢?
老师：这时，如果你是妈妈，你可能会想她用这20美元——
学生：买自己喜欢的零食吃了。
学生：禁不住诱惑，买了一些小画片什 么的?
老师：可是她的塑料口袋里只有棒棒糖啊？
学生：也许怕妈妈说，藏在衣服里了。（笑声）
学生：我想，她还可能没舍得花这么多，想留起来以后再买自己喜欢的东西。
老师：可是，作为妈妈，她多么希望金吉娅能够心里想着兄弟姐妹，即便是家庭并不宽裕，也能够把亲情放在自己的心中啊！回到家中，不等妈妈问金吉娅，金吉娅就主动向妈妈讲述了事情的经过，于是妈妈激动的拥抱了她。请你再次读读课文，找一找让妈妈激动的原因到底是什 么？

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