抓好“三读”，让现代诗魅力四射(《秋天》评课),栏目：教学反思大全 ，http://www.jiaoyu880.com 。
——兼评蒋老师《秋天》的教学
近日，四（2）班的蒋老师向全校语文组展示了现代诗《秋天》的教学。因笔者在暑期就诗歌教学做了一个专题探索，感解颇多，现结合自己的思考与听课所得，谈一些自己不成熟的见解，请同行指正。
蒋老师上课伊始，多媒体展示了“北国之秋”的图片，拉近了学生与文本的距离，缩短了阅读理解与想象之间的心路历程，起到了辅助教学的目的。在学生自主学习的基础上，教师进行字词检查和朗读检测，将“学会本课生字新词”和“能正确流利地朗读”这一最基本、也是最重要的学习目标落到实处。在学生朗读诗句的基础上，教师引导学生归纳大意，重视学生概括能力的培养，落实了中年级段落教学的基本要求，将阅读与思维有机融合在一起。总之，教学的过程清晰，阅读感悟、品词析句、思维想象，学生初步感知了现代诗的语言魅力，接受了现代诗丰富的意象刺激，学生是学有所获的。
现代诗的教学要注意什么呢？与其它体裁的文章相比，在教学中有哪些不同之处呢？
现代诗在组织学生读正确、读流利的基础上，要引导学生读出韵味，读出画面，读出情感，强化以读代讲，读与品结合，读与写融合，努力实现学生在课堂内的语言内化和外显，真正让阅读教学走一个来回。
所谓读出韵味，就是要让学生在反复诵读中感知语言的活泼，体会语言的活力，读出节奏感，体会韵律美。现代诗虽不像古体诗词那样讲究押韵，但仍不失韵律美。
所谓读出画面，就是要让学生边诵读边想象边品味，在诵读中呈现意象，在想象中展现意境，在品味中体会作者表达的精妙，从而引导学生感知现代诗奇丽的画面美。
所谓读出情感，就是要让学生与作者同喜同乐、同悲同忧，同呼吸共命运，将内心情感付诸语言文字，在诵读中实现读者与文本的共振，产生读者与作者心灵的共鸣。
如《秋天》这首现代诗，最后一自然段“走在秋天，头顶有明丽的阳光照耀；捡一片花黄叶悄悄珍藏，秋天永远会向我们微笑。教学中可以紧紧抓住“黄叶”这一意象，引导学生思考：秋风扫落叶，一到秋天，地上到处是黄叶，作者为什么要“悄悄珍藏”呢？他要珍藏的究竟是什么呢？通过读、议，让学生明白，作者真正要珍藏的是秋天，因为作者喜爱秋天，他要大声地赞美秋天。
综观全文，我们不难发现，作者因秋之绚丽而喜悦，因秋之成熟而兴奋，因秋之热烈而欣喜，带着感情观察，带着感情表达，因而我们看到了秋天一幅幅美丽的画卷，那是作者用心为我们绘制的，畅游在这样的画卷之中，学生能不受到感染吗？如果还能让学生展开想象，将作者诗化的语言还原原成丰富的意境，并付诸笔端，那学生的收获就又上一个台阶了。
