青年名师观摩《蒙娜丽莎之约》教学实录

激趣导入，检查预习
教师：美妙的乐曲让人陶醉，杰出的画作令人百看不厌，有这样一幅画，画面中人物那稍纵即逝，难以觉察的微笑，五百年来一直吸引着人们探寻的目光。1963年，这幅画远赴重洋，在美国的大都会博物馆展出，作者王克难先生有幸看到这幅画，并用生动而细腻的笔触，把自己看到的，感 受到的写了下来。今天大家就来学习这篇文章，共同感 受蒙娜丽莎的迷人的风姿，感 受作者那细腻的笔触。
教师：(板书课题)哪位同学来读课题？
学生：蒙娜丽莎之约
教师：你和主持人老师刚才读的一样美。大家一起来读课题。
生大家一起读：蒙娜丽莎之约
教师：大家已经预习了这篇文章，这篇文章里的几个字音，容易读错，老师摘录了出来，（多媒体向学生出示）哪位同学来读？
学生：肖（xiào）像
学生：脸颊
学生：悄然
学生：难以捉（二声）摸（轻声）
教师：有不同意见吗？
学生： 我以为是难以捉摸（一声）
教师：没错，是什么意思呢？
学生：就是看不到也摸不着，形容很难把握。
教师：捉摸还有一个读音 （zuó mo）,但它的意思是考虑，在这里应读难以捉摸（zhuō mō），
生大家一起读：难以捉摸（zhuō mō）
学生：矜持
教师：这些词请大家一起来读，每个读两遍。预备齐——
学生：肖像 脸颊 悄然 难以捉摸 矜持
（点评：文章当中虽然没有生字新词，但“悄、捉摸，颊”这几个字，学生在大声读中容易出现错误，教师有必要强调。）
明确学习任务
教师：下面大家来学习这篇文章。为了能更深入的理 解这篇文章的内容，编者老师们给大家提出了学习建议，大家读读连接语中的内容，看一看提出了哪一些学习要求？
学生：阅读一下课文，说一说从哪一些描写中可以看出这幅世界名画的魅力，再把课文章当中具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来，对照插图多读几遍。
教师：大家先来按照第一项要求进行学习。（多媒体向学生出示自学要求）
学生：（点名读） “默读一下课文，想一想，从课文的哪一些描写中看出这幅世界名画的魅力？画出相关的语句，并在书上写下自己的感 受。”
教师：学习要求明确了吗？请大家开始自学，把自己的感 受以批注的形式记录在课本上。
（学生自学）
（点评：紧扣文前连接语中的问 题，指导学生整体理 解课文，感 受画作的魅力。给学生留下了较为充足的时间，读、悟、批注，充分放手让学生自学。）
感 受魅力，领悟写法
教师：大家，分享是快乐的，大家来分享大家的学习成果。
学生：我觉得这句话“我无论如何都不会想到，有朝一日，她能从大洋彼岸飞来与大家相约。我猜想今天来‘赴约’的人一定很多，但队伍之长还是远远超出了我的想 象。”这一句写出了这幅画的魅力，这幅画从大洋彼岸飞过来与大家相约，还引来了许多观赏的人，说明了这幅画有魅力。
教师：你很善于发现，这几句话没有直接介绍画作，而是通过描写参观人多衬托出画作的魅力，这样的描写方式大家称之为——
学生：侧面描写。
（板书侧面）
（点评：指导学生关注文章的描写方法，指导学生通过对 “排着长龙一样的队伍”等语句的理 解，感 受侧面描写的方法。）
教师：还从哪一些这样描写的句子中看出画作的魅力？
学生：我从文章的第一句话，“大家在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙，大家都在静静地等着.”这是个打比方的句子，把参观队伍比作长龙，前来参观的人之多，场面之盛大看出画作具有魅力。
教师：你对语言有着较强的理 解能力！
学生：我从第二小节的这句话可以看出来“她，就是诞生于达•芬奇笔下，面带永远微笑的“蒙娜丽莎”！我从“诞生”这个词可以看出来，只有人出生或国家成立才能说诞生，而《蒙娜丽莎》是一幅肖像，文章当中说是诞生于达•芬奇笔下，所以我觉得画作很有魅力。
教师：你抓住关键的词体会 ，值得学习！其他同学接着谈。
学生：我从第二小节的这句可以看出：听说美法两国多次交涉，她才能暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。从这一句可以看出，它是多么的珍贵，由此可以体现出她的魅力。
教师：你想抓住“多次交涉”这个词来谈自己的理 解吗？
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学生：是的。
教师：说话的时候要把自己的意思表达清楚。作者不光从侧面进行描写，还直接介绍了画作，直接介绍画作的描写方式又叫——
学生：正面描写。
教师：大家看一看哪几个小节直接介绍了画作？
学生：我以为是5、6、7小节。
教师：那大家就重点交流看法这一部分，谁先说？
学生：第5小节中 “她的脸颊泛着红光……血液真的在里面流动。”读着这句话我仿佛看到了蒙娜丽莎她一头乌黑的头发，柔和的眼神和真实的嘴唇，一切都像真的一样。
（多媒体向学生出示5小节中的语句）
教师：你谈了自己个性的理 解，就这部分内容，有补充的吗？
学生：我从课文章当中“那微抿的……
教师：等等，大家现在交流看法课文的第五自然的语句。
学生：读着第5自然文字，看着画面，我觉得蒙娜丽莎像真人一样，看着大家。
教师：如果说让你用一个词来概括达•芬奇把这幅画画得怎么样？你会用什么词？
学生：似真亦幻
教师：如梦如幻，似真亦幻，可以。
学生：逼真
教师：逼真，这个词也不错
学生：惟妙惟肖
教师：惟妙惟肖，这个词更好了。
学生：栩栩如生
教师：栩栩如生，好！（板书栩栩如生）理 解了这些内容，哪位同学愿意读读这一小节？
生读：那幅画不大……你会怀疑血液真的在里面流动。
教师：读一下课文和唱歌一样，要找准大声读的基调，你做到了！轻柔的大声读声中流露着优雅，佩服你！
教师：大家再看看这一小节作者是按照什么顺序进行观察的？
学生：我觉得还有从远到近的描写，他先写了随着队伍慢慢走近它，从远走到近观察到这幅画。
（板书远—近）
教师：你抓住了文章的细节进行交流看法。不知道大家有没有关注第一句话“那幅画不大……”，看一看，这是写了画面的——
学生：整体
教师：先从整体入手，又介绍了局部，就是从整体到局部描写。（板书整体—局部）理 解了文章的内容，弄清了作者的观察顺序，老师还希望大家动情地大声读屏幕上的这段话，哪位同学愿意读？ｈt（tp://www.jiaoyu880.com 　www.jiaoyu880.com教学资源网)
教师：我先起个头“她的脸颊泛着红光——”。
生接读：一头黑发轻松地垂落双肩……你会怀疑血液真的在里面流动。
教师：听着你动情地大声读是一种享受，谢谢你！
（点评：阅读教学，不能仅仅停留在内容理 解上，还应指导学生关注文章的表达方式，教给学生读写的方法。在这部分教学中，通过理 解、诵读，让学生理 解画作的魅力，还注意指导学生关注作者观察的方法和按照一定的顺序描写的方法。）
教师：大家，大家再看看6、7小节中还有那些语句表现出画作的魅力呢？大家接着交流看法。
学生：我觉得还有这句：那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。这是作者想 象蒙娜丽莎的内心世界。
教师：你是在提示大家关注作者采用的表达方式是吗？
学生：作者采用想 象的表达方式。
教师：你给大家一个考虑的方向。大家就来关注蒙娜丽莎那神秘的微笑。大家，当你面对着这样的微笑，读着这段的文字，心里是什么样的感 受？哪位同学来补充？
学生：那微笑……是那样耐人寻味，难以捉摸。（学生只读了这段话）
教师：你是把自己的理 解通过大声读来表达出来！
学生：我想说的是作者能观得这么细致，说明了他对《蒙娜丽莎》非常地喜爱，才能用生动的语言，表现出《蒙娜丽莎》非常有魅力。

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