《孙中山破陋习》课堂实录

老师：（课件出示孙中山塑像）同学们知道他是谁吗？
学生：孙中山
老师：（板书“孙中山”）你了解孙中山吗？谁来介绍一下？
学生：孙中山6岁时便上山打柴放牛，到河里捕鱼虾，还到邻村武馆偷学拳术，10岁时求学，他聪颖过人，仅三年就成为全家中最有文化的一员。所以他从小就养成了勤劳勇敢的精神。
学生：孙中山1905年成立中国同盟会。1911年辛亥革后被推举为中华民国临时大总统。1940年被尊称为“中华民国国父”。
老师：是啊，他是我们的国父，中华民国第一任临时大总统，今天老师和大家一起去学习孙中山小时侯的故事，（师边说边板书“破陋习”，写完后学生齐读课题）。
老师：读了这个课题，你想知道什么？
学生：“陋习”是什么意思？
学生：孙中山为什么要破陋习？
学生：他是怎样破陋习的？结果怎样？
老师：请同学们带着这些问题朗读全文，要读准字音，读顺句子，读通课文，并在文中做出旁注。（学生朗读课文，教师巡视了解情况。）
老师：我们一起来读读这些词语，看看你能不能都会读？
生齐：缠足  残害  受罪  心疼 叹气 刺痛 总统 废除 陋习   
学生：（自己读）
老师：“陋习”什么意思呢？读了课文后你明白了吗？
学生：就是不好的行为。
学生：陋习是指那些不文明，甚至不合理的习俗或习惯。
老师：文中的陋习是指的哪件不合理的事情？
学生：妇女缠足。
老师：你了解“缠足”吗？说说看。
学生：就是裹小脚，我老奶奶就缠着小脚，是用布条把脚裹起来的。
老师：是啊，现在很多年龄大的女人还缠着小脚，你看着她们缠小脚心里怎么样？
学生：看着她们走路很慢心里很难受。
学生：看着她们不能把脚露出来、夏天还缠着布真不舒服。
老师：你知道她们是怎么缠足的吗？文中有描写缠足的相关语句你能找出来吗？（生默读课文）
学生： 一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。
老师：（边介绍边出示画面）在封建社会，统治阶级为了限制妇女的自由，在她们很小的时候，就用4—5米长的缠脚布，把这4个脚趾压在大拇指下，一道又一道地紧紧捆绑起来。好长时间都不能拿下来，让本来直直的脚骨头全部弯曲变成现在这个样子。慢慢地缠足便成为一种习惯，成为衡量妇女美的标准，因此，小脚有“三寸金莲”的美称。为了这一双小脚，许多青年女子执迷不悟并深受其害。如果不缠脚的话，就会受到别人嘲笑，被视为没有教养。长大以后就嫁不出去。谁再来读读这一部分？
学生：（读课文）
老师：这次读得不错，还要读慢一点，“一道又一道”，要缠上很多道，每一道都要缠紧了。谁再来试试？
学生：一天，孙中山从外面回来，看见妈妈正在用一根长长的布条，一道又一道地给姐姐缠足。姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。
老师：一双灵活的小脚，面对长长的布条，遭受严严实实的包裹，这是一种怎样的痛苦与折磨。
老师：谁能通过朗读体会姐姐的那份痛苦。
学生：姐姐痛苦极了，眼泪直往下流。（有感情朗读）
老师：你感受到了姐姐的那份痛苦。凡是一个有同情心的人都会为缠足的场景深深震撼的。面对充满封建色彩的缠足陋习，孙中山和妈妈又是怎样的态度呢？请同学们翻开课本，细细默读课文3---6段，画出相关语句。（板书： 孙中山  妈妈）
生默读课文。
老师：有些同学真不错，懂得把一些关键的语句画出来，这种“不动笔墨不读书”的习惯真好。
老师：刚才同学们读的那么认真，那么投入，我想两个人物形象肯定印在了你的脑海中，下面一起来交流你的读书收获。
老师：关于孙中山是怎样的态度。
学生：孙中山又是生气又是心疼，便对妈妈说：“你为啥要姐姐受这份罪呢？姐姐缠了脚还能下田干活吗？”
老师：你真会读书，一下子就走进了孙中山的内心世界。来我们一起感受孙中山当时的心情。谁来读一读。
生朗读。
老师：你读的真好，重点强调了“为啥、还能”，你的朗读让我们感受到了当时孙中山的生气。
老师：你还找到了哪些孙中山对缠足态度的语句？
学生：既然知道缠小脚不好，就不该去做。别人笑话怕什么！
老师：他怕不怕？
学生：不怕！
老师：好，把那种不怕的精神、勇敢的精神读出来。
生朗读。
老师：从这句话可以看出孙中山到底是什么态度？
学生：可以看出他很生气。
学生：就不该去做可以看出他反对这件事，是憎恨的。
学生：他坚持自己的原则不怕别人笑话，他敢于同封建势力作斗争。
老师：孩子们，你们说的真好，孙中山的内心是憎恨的，是坚决反对的。（板书：憎恨 勇敢）大家体会到了这份情感，你能通过朗读大这份情感表达出来吗？生读。
老师：你读出了孙中山内心的强烈反抗。生读。
老师：你走进了孙中山的内心，那份憎恨，那份反抗已经被你完全表达出来了。让我们一起为孙中山呐喊。生齐读课文第5段。
老师：面对女儿的痛苦，面对儿子的质问，妈妈又是怎样的态度？
学生：妈妈叹了口气说：“孩子，我也知道缠小脚不好，可这是祖宗传下来的呀！女孩子不缠小脚会被人家笑话的。”
师:从妈妈的口吻中可以看出妈妈对缠足陋习的态度怎样？
学生：妈妈也无可奈何。
学生：因为是祖宗传下来的，妈妈也没有办法只能顺从。（板书：无奈）
老师：你能读出妈妈的无奈吗？生读。
老师：把叹气的动作和声音放进去读，那就更逼真了。谁再来试试？生读。
老师：很好，我们读书时，可以把一些动作形象化，这样可以让朗读更加精彩，让形象更加鲜明，让我们的感受表达的更加淋漓尽致。
生齐读第4段。
老师：妈妈这么狠心给姐姐缠脚，难道她就一点都不心疼自己的女儿吗？
生齐：不是。
老师：从哪儿可以看出来？
学生：“你年纪小，还不懂得这些事。”妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……
老师：你找的很对，有一个词更能体现妈妈复杂的内心。
生齐读：“含着眼泪”。
（课件出示句子作对比）
   妈妈把孙中山推出了房门……
妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……  
老师：请大家小声读读，这两句在表达上有什么不同，哪句更好，好在哪儿？（生小声读）
生朗读这两句。
学生：第二句好，“含着眼泪”可以看出妈妈很无奈很痛苦。
学生：第二句好，含着眼泪说明妈妈也很心疼自己的女儿，内心很矛盾，但这是祖宗传下来的，只有这样没有办法。
老师：一个“含着眼泪”让我们体会到了妈妈的不忍与无奈。一个神态、一个微妙的细节描写更能表达人物内心的情感。
老师：妈妈含着眼泪把孙中山推出了房门……后面的省略号省略了太多太多，省略了妈妈的无奈与痛苦，省略了姐姐无力的哭喊与哀求，省略了孙中山的愤怒与反抗，让人心情非常沉重。
老师：缠足前与缠足后的姐姐有什么变化吗？请小组内同学共同找出有关句子来读一读，比较一下。
生读第一和第七自然段。
老师：缠足前你看到了一个怎样的姐姐？
学生：我看到了一个勤劳的姐姐。
学生：我看到了爱唱歌的姐姐。
学生：我看到了活泼可爱的、无忧无虑的姐姐……
老师：是啊，虽然贫穷但是是快乐的，让我们读出姐姐的那份无忧无虑、开心与快乐。
生齐读第一段
老师：缠足之后的姐姐呢？（出示第一段和第七段文字）
学生：姐姐再也没有了笑容与歌声，没有了快乐。
老师：姐姐裹足前后的变化令人心碎不已。这件事……
学生：深深地刺痛了他幼小的心（课件出示句子：这件事刺痛了他幼小的心。这件事深深地刺痛了他幼小的心）
老师：前面我们分析比较了两个句子，下面请大家以小组为单位再来比较这两个句子的不同。（小组讨论）

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