让学生成为课堂的主人——两个《军神》课堂实录的比较

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      [甲师上课的片断]
      师：请同学们快速地阅读课文，说一说沃克医生的神态、情绪有什么变化？(生答略)
      师：为什么沃克医生的态度从“冷冷”到“肃然起敬”呢？(生答略)
      师：那么，后来沃克医生是怎样称赞刘伯承将军的呢？请同学们找出课文中的话，认真地读一读，并谈谈你的体会。(生答略)
      师：那我们一起把这段话念一遍好吗？(生有感情地朗读)
      在这个片断当中，我们不难看出老师已不知不觉给了学生一个束缚思维的框架，让老师迁着自己的鼻子走。这样的课讲下来，学生所得的仅仅是对情节的理解、记忆及课文要表达的思想感情。这种被动接受式的学习，严重束缚了学生自主学习能力的培养。
       [乙师上课的片断]
      师：“军神”这两个字是谁称赞谁的话？你能找出课文中沃克医生称赞刘伯承将军的话吗？(学生快速默读课文，自由读句子)
      (出示“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板!你堪称军神!)
      师：同学们，读了这句话你有什么想问的吗？
      生1：为什么沃克医生说刘伯承将军是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板？
      生2：为什么说刘伯承是军神？
      生3：刘伯承将军与钢板有什么相似之处？
      生4：我想知道为什么沃克会惊呆了，还大声嚷起来？
      师：看来我们班的同学也越来越懂得提问，都快成为一名小问题家了!
      师：现在请同学们自由选择一个你认为最有价值的问题，带着它研读全文。试着从文中找到答案，可以自己一个人研究，也可以与你喜欢的小伙伴一起互相讨论。(学生默读思考，讨论;教师巡视，参与讨论。)
          生1：从第16和17自然段能体会到刘伯承是军神，因为他在手术台上很坚强。
          生2：我从病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单……这一段看出刘伯承是钢板，是军神。
      师：能抓住重要的语段来说感受，很好，如果能从重要语段中抓关键的词语谈自己的理解，就更好了。(课件出示16和17自然段)
      师：请同学们自由读这两段话，说说你从中体会到了什么？
          生1：我从沃克医生双手颤抖，汗珠滚滚这里体会到手术很难。
          生2：他担心刘伯承会晕过去才汗珠滚滚。
          生3：他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。从居然这个词同样也能体会到。
      师：是呀，那么痛，那么难以忍受，他却一声不吭。
          生：钢板比铁还坚硬，说明他不仅外表坚强，而且内心坚强，是个伟大的人物。他不使用麻醉剂，是因为他今后需要一个非常清醒的大脑，为革命做贡献。
         
      师：你能联系上下文来谈感受真不错。同学们，刘伯承拒绝使用麻醉剂是这次手术的特殊之处，这一段明确告诉我们刘伯承拒绝使用麻醉剂的原因是什么？(齐读第13自然段，交流读后的感受。)
         
      生：沃克医生认为病人不能忍受摘除坏死的眼珠、把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉的痛苦，而刘伯承却说试试看吧。我觉得他真是一块钢板。(再读第14和15自然段。)
          师：试试看吧!这简单的四个字包含着多么巨大的勇气和毅力呀!
          生：我觉得刘伯承是一个会说话的钢板，他动手术时动了72刀都能数出来，真是不同寻常。
          师：大家轻轻地数一数，闭上眼睛想象一下：1、2、3……
          (播放手术刀的声音)50……60¨去……我要挺住……70……
      师：同学们体会得可真棒。我们无论从描写刘伯承将军的语段还是从描写沃克医生的语段中都能体会出刘伯承将军确实是一块了不起的钢板。同学们，如果老师让你们来当一回沃克医生和刘伯承将军，你们能把他们的话读好吗？请同学们自由选择他们中的一个角色，与你喜欢的伙伴一起来合作朗读。(学生自由选择学习伙伴合作朗读)
      师：现在老师请两位同学上台来朗读。(学生上台)在读之前，你们有什么好建议要送给他们吗？
      生1：我希望你能将刘伯承将军的钢铁般的意志力表现出来。
          生2：我希望你在读手术后把沃克深深地为刘伯承的行为所震惊，产生出敬慕之情时的语调要读得略高些，而刘伯承将军说的话要读得平稳，略低些。
      生3：我希望你在读手术之前沃克医生的话语气应冷淡、严肃一点。
      生：谢谢大家给我们提的建议。(生有感情地朗读)
      师：感谢刚才两位同学的精彩朗读，老师真高兴今天在我们班上又发现了一颗朗读之星。大家掌声表扬他们。(全班鼓掌)
      在这个片断当中，我们可以发现老师与学生的关系不再单向的传授与反馈，而是在平等地进行交流。教师大胆放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段，让学生选择自己喜欢的角色与自己喜欢的伙伴一起读书，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
      ［产生困惑］
            
      看了这两个片断，不禁让我想起全国中语会秘书长陈金明先生在《优化教学过程，突出学生主体地位》中有这样一段话：“北京教研部对8个区县140名初中生进行了问卷调查：一节课里学生读书时间在5分钟以下的占80.1%。在语文教育大讨论中，很多媒体批评‘语文教学侵占了学习自主权，既不利于学习语文，也不利于他们的全面发展’。”
              
      的确，相当多的语文课堂教学现状却并不十分令人乐观：“满堂灌”的陈旧教学模式自不必说，即使在一些所谓“启发式”的课堂里，学生也不过是教师思想的俘虏而己——崇拜师长，迷信权威，不善发问，更不敢怀疑。虽然“让学生成为语文学习的主人”喊了不知多少年，但事实却总是不尽如人意。扪心自问，我们又有多少老师多少节课真正放权给学生，让学生成了学习的主体？我想，大多数老师只不过公开课做做形式罢了，在教研活动上唱唱高调罢了，而平时的课上往往还是大讲特讲。从字词句章到中心思想，从写作特点到书后习题到补充资料，一讲到底，一包到底，恨不得把自己的“一桶水”一古脑儿的都灌给学生。而我们的学生呢，这些可怜的“小主人”却被灌得头昏脑胀，灌得大倒胃口。可想而知，最终结果只能是“少、慢、差、废”。

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