因人而异的谈心式评语

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教师给学生写评语的目的，不仅是对学生的德、智、体及个性品质方面的表现做出评价，更重要的是通过“评语”形式，达到激励、教育学生的目的。
由于学生的道德品质表现是随着年龄特征、教育的实施和环境的变化而变化的，因此，写评语应该坚持发展的观点，对学生个性品质特征做出客观公正的评价，指导其正确认识自己，并明确今后的努力目标，使评语发挥导向功能。具体操行如下：
1、写给优等生的评语
此类学生为数一般不多。他们的发展较均衡，能力、成绩也较突出，但大都具“优越感”和“满足感”。评价这类学生应坚持高标准、严要求原则，在肯定优点的基础上，着重提出更高的奋斗目标，以激励其不断进取，如“作为一名优秀的班干部，不仅应该拥有优异的成绩，还需要有杰出的组织才能和突出的特长爱好。想一想，你该怎么办呢？”
2、写给中等生的评语
这部分学生在班上人数较多，其优缺点不太突出，成绩也多徘徊，但其内心都渴求上进。教师在评语中应及时鼓励，为其添加“动力”，如“你并不比别人差，为什么总那么胆怯？由于缺乏自信，你已失掉了不少成功的机会。老师真希望你在新学期大胆、主动些，好吗？”
                                  3、写给暂时落后的学生的评语
这类学生大多有强烈的自卑感，缺乏自信心。所以，他们期盼着能得到老师的关怀、同学的帮助，更希望老师能看到自己的进步，给予鼓励。所以写评语时，教师应以“爱心”促其“进步”，抓住他们的“闪光点”，以小见大，适当渲染、激励，委婉指出不足。一位五年级老师这样写评语：“老师欣喜地看到你在本学期的最大进步——改掉了打电子游戏机入迷的坏习惯，同时，发现你的在课堂上敢于举手发言了。不过可要坚持完成作业啊！那样，你的进步就会更快！能做到吗？相信这位学生看了评语会产生一种向上力量。
评语是写给学生看的，为了增强可读性，除了应注重锤炼语言外，还应考虑不同年级学生的认识水平和新闻记者理解能力，适当变换评语形式：
1、根据高年级学生认识特点，可以巧借名言警句鞭策其进步，如“‘宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。’这句诗对你有何启发？”

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