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语文天地是学生心灵的绿洲
语文是传情达意的工具，在思想道德建设方面有着得天独厚的条件性和优越性。语文教师若善于“耕耘”这块宝地，定能从学生心灵深处开辟出一片绿洲。古人云：“文以载道”。我想，这个“道”应该是宣扬社会主义的政治思想和品德修养的。《语文教学大纲》明确指出：“语文教学对于提高学生的思想道德素养和科学文化素养，培养有理想、有道德、有文化、守纪律的社会主义公民，具有重要意义。语文教师必须结合本学科的特点，充分发挥语文的思想性作用，寓德育于智育之中，因文悟道。”因此，加强语文教学的德育渗透，是提高学生思想道德素质的重要途径，。鉴于此，我浅谈在语文教学中的几点“拾隅”，希望能与老师们引发一点共鸣：
一、以“读”悟“情”，渗透德育思想。
多年的教学使我感到，阅读教学中要让学生充分地读，在读中培养语感，在读中有所悟，在读中受到思想和情感的熏陶。如《小音乐家扬科》一课，我通过引导学生反复朗读课文，深切感受了这个催人泪下的故事：酷爱音乐、有着杰出音乐才华的穷孩子小扬科，为了看看摸摸地主仆人的小提琴惨遭毒打，最后含恨而死。他的死是因为封建社会的不平等制度造成的。在那种人剥削人、人吃人的制度下，穷人即使再有才华也难以发挥，也会被社会埋没。本文中最能启迪学生心灵的是结尾一句：“白桦树哗哗地响，在扬科的头上不住地号叫。”学生理解到了扬科的悲惨命运不仅是作者就连白桦树都深感不平。在学生充分理解并有感情朗读的基础上，启发学生联想：今天的青少年生活在自由、幸福美满的社会主义大家庭中，应好好珍惜现有条件，善于发挥自身特长，让社会主义文化一代代传播。
又如《落花生》这篇课文借“它的果实埋在地里……等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实”这句话要让学生懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这个道理。花生那种“不求虚名默默奉献从不炫耀自己”的品格，只有通过反复的多种形式的朗读，才能使学生有所领悟，并且对花生产生敬佩之情。这种直觉的情绪体验，为品格的内化和健康道德认识形成了准备。我在教学过程中利用课件、录音等现代教育手段创设情境，使学生迅速进入课文预定的情景，入境进而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能受到震撼心灵的效果。
二、以“析”悟“情”，渗透德育思想。
在小学语文教学过程中，教师要凭借课文的语言文字美、人物形象美、课文结构美、文学意境美，陶冶学生的情操，培养学生的高尚品质，促使他们树立正确的世界观，使学生受到深刻的思想教育。
1、导语讲解，渗透德育思想。
生动优美的导语，能拨动学生的心弦，能激发学生的学习兴趣，使学生受到感染和教育。如《桂林山水》，可设计这样的导语：“人们都说桂林山水甲天下，到广西没去桂林就等于白走一趟广西。今天我们就随着作者精彩的描写去领略一下我国著名的风景名胜——桂林山水的美景吧。”一个开场白，既引发了学生学习的兴趣，又直奔中心激起学生热爱祖国大好河山的感情。
2、背景介绍，渗透德育思想。
语文课例，很多是与历史、社会、国家背景有内在的联系，是一定时代的产物。因此，语文老师要把文章的时代背景讲述清楚，阐明理由，启发学生联想文章内容而有所领悟。如《第一场雪》一文，教师要介绍：这是著名作家峻青1962年在胶东半岛农村写的一篇散文。当时，我国连续几年遭受自然灾害，正处于粮棉欠收时期，人们都企盼丰收年的到来。文章通过描写胶东半岛入冬以来的第一场雪及关于雪的联想，表达了作者对这场预兆丰年的大雪的喜悦之情。经过这样一介绍，学生在学习这篇课文时不仅被第一场雪的动态美与静态美吸引住了，而且深入地领会到作家及人们盼到第一场雪后无比激动、喜悦的心情。可见，在写作背景介绍上多花些心思，往往能起到教书且育人的作用。
3、题目讲解，渗透德育思想。
题目是文章的眼睛，冠于文章之首，既凝聚文章的内涵，又提契了全文。从某种意义上说，题目就是对文章内容的最富特色的浓缩或概括。因此,语文课堂上,对文章题目含蓄的意义、题目词组的概念、题目内部的逻辑关系等教师都要加以解析、让学生明了，才能诱导学生认真地阅读课文。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，课题将两句截然不同的人物语言用“和”字连在一起，容易激起读者破解题目的欲望。在教学时，我从题目入手导入新课：首先，查字典明确“精彩”和“糟糕”是一对反义词。其次，交流预习内容要求，大体把握课文的主要内容和情感脉络，了解“精彩极了”是妈妈对我七八岁时写第一首诗的评价，评价充满慈祥的、鼓励式的母爱，“糟糕透了”是爸爸对同一首诗的不同评价，评价充满严厉的、理性的父爱，这两种评价对人一生的发展是缺一不可的。让学生明白了父母平时的教育都是为了自己将来的发展，从中渗透了尊重、孝顺父母，多为父母着想的思想教育。
4、分析内容，渗透德育思想。
语文课本里的每一篇课文，就其内容而言，都具有一定的政治思想内容。教学中必须依据教学大纲，利用分析篇章结构、阐明道理的过程中对学生进行思想教育。如《十里长街送总理》这篇课文，字里行间无不流露出人们崇敬、爱戴、深切怀念总理的感情。教师在教学时除了让学生有感情地朗读外，还要让学生理解总理在当时人们心目中的地位是崇高的，他对新中国作出的贡献是没有一国的总理、没有一代的总理能比得上的，因此，长安街两旁站满了来为他送行的男女老少们，有的甚至失声痛哭起来。这篇文章学习完之后，我要求学生写了读后感。从学生的文章中可以看出，总理的光辉形象和崇高精神学已深深感染和教育着未来一代的青少年们。
5、分析人物形象，渗透德育思想。
小学阶段的语文课本里描写先进人物事迹的文章比比皆是。“榜样的力量是无穷的。”小学生尚处于身心发展的时期，具有很强的模仿性和可塑性。许多课本里描写的先进人物，都是学生的榜样，都可以作为学生思想道德建设的“版本”。教师在讲课时，要对人物的语言、行动、心里活动进行分析，使学生认识、理解这些先进人物的真实思想与言行，引导学生学习和体验，对学生人生观的形成，具有重要的意义。如《小英雄雨来》一文，语言儿童化，贴近学生生活。全文向读者展示了小雨来勇敢、机智、热爱祖国的小英雄气概，高度赞扬了小雨来人小志气高的可贵品质。学完课文后，小英雄雨来受到了学生们的无比喜爱，成为了学生们学习的榜样。
三、以写促情，渗透德育思想。
作文指导与批改是语文教学的重要组成部分。通过作文指导可以启发、指点学生正确的思想思路；通过批阅作文，教师能发现学生道德情操中的闪光点并及时给予表扬、鼓励；同时在批阅中也能发现学生对社会、家庭、学校、对老师、同学积极或消极的情绪，通过批语或讲评予以纠正，使学生能健康地成长。例如写赞扬身边品质高尚的人，有一位学生写《我的叔叔》，她的作文结尾是这样的：“我的叔叔就是这样一个对工作严谨求实的人，他不仅把工作看得比生命重要，而且常常把病人的冷暖挂在心上。我现在一定要认真学习，争取将来也像叔叔一样当个治病救人的白衣天使。”读完文章后，我的点评是：“老师知道你是一个积极进取的同学，相信通过你的努力，你一定会实现美好的理想的！”作文本子分下去后，她诚心诚意对我说：“谢谢你的鼓励，老师，我会努力的。”作文有一定的中心、能够表达内心情感和道德认识，这是学生情感体验的自然流露，也是作文教学的根本。
语文教学的德育渗透是一项复杂、艰巨的教育工程，它贯穿于教学的整个过程。教师在渗透思想教育时，不能千篇一律。要善于捕捉最佳的德育思想闪光点，去感染、熏陶、教育学生，要发挥语文固有的工具性，陶冶学生的性情、净化学生的思想、美化学生的心灵。语文教师们，让我们以”德“为重，为学生创一片语文天地，植一片心灵的绿洲吧！
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